如何理解沒有教不好的學生只有不會教的老師這句話

　　『沒有教不好的學生，只有不會教的老師』，相信很多人都聽過這句話，可是這句話的意思是什麼，我們又該如何理解和看待呢?每個孩子都是潛力股，今天簡愛小編與你探討這個問題。

　　如何理解『沒有教不好的學生，只有不會教的老師』這句話?

　　「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」這句話，最早是老教育家陳鶴琴說的。之後，被老師們廣泛引用，而且出現了一些與這句話類似的說法：「沒有不合格的學生，只有教不好的老師」、 「沒有教不好的學生，只有不稱職的老師」，等等，表達的都是同一意思。

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　　通俗一點說就是教師和學生是一種什麼樣的關係。這句教育界的「名言」在被廣泛引用的同時，也引起了眾多的爭議。每個孩子都應該是潛力股，如果老師教的好，那麼他是可以學好的，只是一定能學好嗎?到底我們應該怎樣理解這句話?

　　在我看來，他是強調教育者對孩子的一種責任與信念及教育者基於這種責任與信念對自己的嚴格要求。這句話的真理性在於：不輕易對任何學生喪失信心。

　　換句話說，這句話只是教育者的嚴於律己，而非一種教育評價標準。

　　但問題在於，現在一些教育者——特別是一些擔負一定領導職務的教育者，把這句話當成教訓老師的「絕對真理」，於是，便引起了老師們的反感，進而引起了爭論。

　　有沒有「教不好的學生」?我的回答是：「可以說沒有，也可以說有。」說「沒有」，必須具備兩個條件：第一，家庭教育和社會教育非常理想，只差學校教育這一環——「萬事俱備，只欠(學校)教育」;第二，「好」的標準不只有一個，而是針對每一個具體學生的個性採用不同的標準，讓他在原有的基礎上有所進步，這裡的進步可能是綜合的，也可能是某一方面的。說「有」，是因為在現在的評價背景下，即使老師「會教」，可「教不好的學生」仍然大批量地存在。道理很簡單：無論高考還是中考，都是選拔性考試，其目的就是要讓一部分學生被淘汰，即被「教不好」——都教「好」了，還怎麼「選拔」?

　　即使拋開考試評價不說，就思想品德教育而言，是不是所有的學生都能被「教好」呢?理論上好像是這樣的。因為任何人一出生，都是一張白紙，誰也不會從娘肚子裡帶來一身惡習。但問題是，我們的教育所面對的不是一張白紙，而是已經被家庭、被社會塗抹過許多印跡的紙，要想在這張紙上重新畫出美麗的畫兒，不是不可能，但無法保證百分之百的成功。

　　家長是孩子的第一任老師，是教育這一鏈條上的第一環，我們面對的學生已經是被加工過的半成品，同時，每個孩子還潛移默化地受着社會的影響——這都決定了我們的教育不是從零開始。如果有人硬要絕對地說「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」，那我要問：為什麼會出現學校之間的「生源大戰」呢?既然「只有不會教的老師」，那還搶什麼「優生」呢——而且是不擇手段地搶?

　　我一直堅信，教育不是沒有作為的。因此，在我的教育歷程中，我總是問自己：對於具體的某一個「後進生」，我是否已經盡到了我能夠盡的最大努力?20年的實踐告訴我，如果我們不用一把尺子衡量學生，絕大多數「後進生」都會有進步的——不一定成為棟樑之才，但至少可以成為一個合格的公民，成為最好的自己。

　　同時，我也始終認為，學校教育不是萬能的。在一個人的成長過程中，學校教育的作用最多占三分之一，另外兩個三分之一分別是學生所受到的非學校教育(包括家庭教育、社會教育)以及學生自己的自我教育。我們不能做超出我們能力和責任的事，我們只能在我們力所能及的範圍內，儘可能地把我們的工作做好——這樣，即使個別學生最終也沒有被「教好」，我們也問心無愧!

　　「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」——如果這是教師的自勵，我對這樣的教師表示十二分的敬意;如果有人以此苛求教師，我對這樣的苛求者表示無以復加的鄙夷!盡職盡責，是應該的，但是如果一味的責怪其中一方，這是不對的。

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