論述皮亞傑的認知發展階段理論

　　闡述皮亞傑認知能力發展趨勢環節基礎理論，皮亞傑根據通過觀察自身3個小孩的個人行為，來探尋如何看待幼兒心態。明確提出了皮亞傑的認知能力發展趨勢環節基礎理論。人們能夠根據3個重要的定義來闡述皮亞傑認知能力發展趨勢環節基礎理論。圖式、同化作用與切合。

　　圖式是具體指導個人開展邏輯思維的心態狀態構造，都是發展趨勢的基礎構成。圖式會創建和更改人們行程安排和機構專業知識的方法。個人為此來解決新的親身經歷，並預知的惡性事件。

　　同化作用是1個將最新資訊合拼入現有圖例的心態過程。

　　切合就是指以便使現有圖例容下信息內容而復建或改動圖式的全過程。如入睡能夠協助人們融入不一樣的文化藝術和風俗習慣。

　　一、皮亞傑的認知能力發展趨勢環節基礎理論

　　1、感覺運動環節。從出世到大概2歲。處在感覺運動環節的少年兒童關鍵根據覺得和健身運動來探尋這世界。關鍵字：行為主體恆常性。

　　皮亞傑的認知能力發展趨勢環節基礎理論之行為主體恆常性就是指少年兒童大概五個月以後，就早已防止了「看不到，即是找不到」的狀況。無論看到還是看不到，行為主體全是恆常存有的。如果寶寶徹底把握了行為主體恆常性，就意味着感覺運動環節的完畢。

　　2、前與運算環節。大概從2歲到7歲。前與運算環節，是將覺得與運算環節出現的標記工作能力拓展和干固的全過程。關鍵字：自身中心主義。她們會覺得，別人對全球的觀點是與自身同樣的。皮亞傑根據三山實驗證實了這一點兒。

　　2.1、萬物有靈論。覺得物塊像人們相同具備性命和心態過程。

　　2.2、去中心化。皮亞傑的認知能力發展趨勢環節基礎理論之去中心化是因為少年兒童的留意範疇過小，而錯過別的關鍵的信息內容引發。換句話說，少年兒童只有將集中注意力集中化於小量的信息內容上。

　　2.3、可逆性。比如不倒翁見到瑪麗把每盒薏米弄翻在餐桌上。由於薏米撒落在一大面積地區內。他將會會覺得瑪麗的薏米比我的盒子裡的薏米多。這更是欠缺了反方向思想過程。假如他把全部撒落的薏米都放入小盒子裡。那麼小盒子裡的薏米就跟我的相同多了。

　　3、實際與運算環節。大概從7歲到十一歲。在實際與運算環節。她們可以了解一頭矮且寬的玻璃茶杯，和一隻高而窄的玻璃茶杯能夠盛相等的水果汁。

　　4、方式與運算環節。人們把方式與運算環節的探討保存到對青春發育期的發展趨勢開展探討時開展。

　　伴隨能守恆定律工作能力出現的，也有另這種奇特的新工作能力，即她們能夠實行心態狀態與運算。她們可以在付諸行動前，根據心態狀態費用預算來考慮到清晰將會的不良影響，那樣她們就不容易欲望做事，也不容易那般聽信別人。

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